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幼儿数学教育活动的设计与组织
添加时间:2012年12月19日  阅读:  出处: 甘肃省保育院  作者: 李艳萍

【摘要】幼儿数学教育活动的设计是教师组织数学教育活动的前提,是在教育理论指导下教师的思维活动与教育实践活动相结合的产物。幼儿数学活动的组织是幼儿获取知识的纽带,也是幼儿主动学习的牵引者。本文作者根据多年幼儿数学教育活动经验,阐述了合理科学地设计、组织幼儿数学教育活动,用教学实例说明活动设组织的合理与否直接影响幼儿获取知识的效果。
【关键词】幼儿  数学教育活动  设计组织
   数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学,具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说,如果只重视数学知识的学习,忽视了活动本身趣味性,很容易导致数学教育活动的枯燥和乏味,失去学习兴趣而降低学习效果。幼儿数学教育活动设计和组织是提高教育效果的关键。本文结合作者多年幼儿数学教育经验,总结了教学活动设计的指导思想、目标,组织原则,教学方法应用和操作材料的投放。
1. 幼儿数学教育活动的设计
1.1. 设计的指导思想
   数学教育的目标:“教幼儿掌握一些粗浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。”[1]怎样通过数学活动实现目标,树立幼儿自主学习的信心,怎样把教学目标渗透到教学活动的每一个关节中,并使之得到很好的体现?这给教师提出了新的问题和挑战,既科学合理地设计、组织幼儿的数学教育活动。一节好的数学活动能启发、调动幼儿思维的潜能。
   纲要中指出:“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动形式,也是设计、组织幼儿数学教育活动的有利手段。将游戏渗透到幼儿数学教育活动的各个环节中,在数学教育活动中感知、理解、探索知识,幼儿更容易掌握知识,探求知识的欲望逐渐增强。
1.2. 确定数学教育活动目标
   《幼儿园教育纲要》的数学教育内容,非常适合幼儿的接受能力,有利于幼儿认识周围事物。但在具体的教学实践活动中,如何挖掘各具体内容在教学过程中的教育功能,就要深入钻研教材,结合幼儿的实际水平,确定教学活动目标,也是数学教育活动设计的重要方面。教材内容应当与幼儿的实际水平相结合,找出两者不同的特点,即事物的数、量、形、时间、空间的特点和幼儿认识事物的特点;把握幼儿原有的知识经验及认识事物的局限,将它们有机结合,使幼儿原有的知识经验得到提升、认识事物的局限得以突破,就是数学教育活动目标的确定。如;幼儿在学习“数量关系的守恒”内容时,教材的内容特点;不受物体排列的空间形式、物体大小等外部因素的干扰,让幼儿判断“一样多”、“哪个多”、“哪个少”,而幼儿认识物体的特点往往受到排列形式和大小的影响,因此;目标的确定即要提升幼儿的认知又要突破幼儿认识事物的局限。
1.3. 设计实例
   2008年12月,在甘肃省保育院“画眉鸟班(中班)”实施的数学教育活动——“看朋友”;活动开始部分;小白兔跟在兔妈妈的身后、带着一篮水果和其它礼物,随着美妙欢快的音乐一同走进了活动室。这;看似简单的礼物,其实是课的开始,它以游戏的形式引起幼儿的好奇、疑问,“去看哪些朋友?”“为什么要看?”这些疑问正是幼儿思考的萌芽,学习兴趣的开始,正是带着这些问题,把幼儿探究数学教育活动的兴趣引入下一环节。
   如果我们把游戏的开端视为幼儿数学教育活动的开始;让幼儿的学习进入角色,那么;游戏发展的过程就是幼儿获取知识的阶段。在这个过程中,幼儿调动多种感觉器官,愉悦地感知、思考、分析问题,思维方式由具体形象转换为抽象思维,学习进入自主探索阶段,此时的幼儿眼神专注,反应迅速、敏捷,操作活动及回答问题准确。在“看朋友”中,让幼儿感知5以内数的实际意义;是幼儿思考问题的开始,随着问题的深入;“五位小动物应该用数字几表示?“再添一位就是几位?”幼儿通过观察、比较、分析得出结论;“5”不仅仅表示五个小动物,它表示一切数量为5的实物。在这个量的基础上只要添一个实物数量就会发生变化;即“5”添“1”就是“6”。这些问题的思考有利于幼儿思维的转换,有利于幼儿学习兴趣的提高。另外;教学方法的选用,也能让幼儿理解、消化、吸收知识,让游戏进入高潮阶段,使学习过程更进一步,此时幼儿能熟练运用知识,轻松地享受游戏的快乐。在“看朋友”中,小白兔倾听轻快活泼的兔跳音乐,去拜访小动物的家,可小动物家门上贴有不同的数字,只有持相同的数卡方可进门。小白兔找数字进家门的过程就是对知识的运用,也是对知识情况的检验。
2. 幼儿数学教育活动组织
   幼儿身心发展的特点决定;注意力不稳定,思维具有直观形象性,必须有目的、有计划的引导其学习,因此;科学、合理地组织是有效完成数学教育活动的充分条件。根据教学内容,以游戏为手段,合理地、科学地组织各教学环节,每一个教学环节在形式上起到承上启下的作用。各教学环节具有不同作用;有的是对已有知识的巩固、有的是学习新知识的开始、有的是对幼儿知识情况的检验。它们环环相扣、合为一体,最终为数学教育活动目标服务。另外;选择不同的教学组织形式;集体活动、分组活动、个别活动,也是数学教育活动不可缺少的组成部分。
   幼儿数学教育活动不同于其它教育活动,不能以量的多少来衡量。因为幼儿在数学活动中的学习过程,是一个感知——理解——运用的过程。数学教育活动遵循以下指导原则:
一、趣味性原则。针对幼儿年龄特点,在数学教育活动中融入足够的趣味性内容,通过丰富多彩的教学形式传授给他们,在愉快的氛围中激发起幼儿的兴趣。
二、幼儿主体性原则。纲要中指出;“幼儿应是活动的主体,教师起主导作用。”教师应当好组织者和引导者。
三、循序渐进原则。幼儿的学习存在着理解能力、分析能力、注意力等方面的不足,需要教师有意识地帮助他们;由易到难、由浅入深的学习。
四、激励性原则。教师对幼儿采取肯定、接纳的态度,热爱、尊重幼儿。通过反复评价幼儿的活动表现,激发幼儿学习的信心和热情。
3. 多种教育方法的应用
   合理多变的教学方法,能调动幼儿的感官及思维的潜能。皮亚杰研究幼儿怎样学习数学时提出:“作为教师我们教儿童,既然我们教儿童那我们就要了解儿童怎样思维、儿童怎样学习……也许,我们只是自以为了解了他们。”[3]由于幼儿的年龄特点,选用的教学方法要动静结合、灵活多变,充分调动幼儿视、听、触、摸、运动等多种感觉器官,培养幼儿分析问题、思考问题和解决问题的能力。在“看朋友” 数学活动中运用了谈话法、寻找法、游戏法等教学方法,调动了幼儿学习的主动性,他们全身心地投入到活动中,感知“6”以内数的实际意义,虽然幼儿还没意识到这是在获取知识,但有关数概念的痕迹已留在头脑中。
4. 操作材料的投放
   材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础,材料应该能引起幼儿的积极思维,凸显数学的本质特征,使感性知识和理性知识获得和谐统幼儿园数学教育有其独特的学科特点[4]。幼儿园数学教育操作材料的提供,应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构,使材料具备适宜性、科学性、层次性,让幼儿置身其中并进行充分的交流,使得幼儿的数学学习更有意义[5]。幼儿操作材料投放首先考虑具体内容与幼儿的年龄特点。其次;材料本身在材质、色泽、形状上要有变化。“看朋友” 数学活动,在“按数取物”“按物取数”“听音取物” 的教学环节中,操作材料就富有变化性。色泽鲜艳的数卡;适合动手能力弱、不愿思考的幼儿。当幼儿按要求举起不同数量的卡片时,由于每人卡片颜色不一样,幼儿只能动脑筋举出相应数量的数卡。三原色几何图形泡沫板;适合动脑又动手的幼儿,因为图形、颜色大小不一样,需要幼儿动脑筋思考才能得到正确的结果。幼儿通过操作不同材料,能独立思考,互相学习、在有限的时间里获取更多的信息。
总之,合理、科学地设计与组织幼儿数学教育活动,能够启发、调动幼儿思维的潜质。

参考资料
[1] 教学部.幼儿园教育指导纲要[M].中国教育出版社,
[2] 唐淑.幼儿园课程研究论文集萃(二):幼儿园语言和科学教育[M].南京:南京师范大学出版社,1999.4.
[3] 王月媛. 幼儿的科学启蒙教育[M].北京:北京教育出版社,1996.6.
[4] 王志明:幼儿园科学教育[M].杭州:杭州大学出版社,1993.9.
[5] 中国学前教育研究会编:《学前教育研究》[M]. 学前教育研究杂志社,2008.12.